TUGASAN KELAS : Perbandingan Prosedur dan Abstrak Ketiga-Tiga Jurnal

PROSEDUR KAJIAN (PERBANDINGAN KETIGA-TIGA JURNAL)
Jurnal 1 : Technological Pedagogical Content Knowledge in Action : A Case Study of Middle School Digital Documentary Project Oleh : Mark Hofer, College of William and Mary & Kathleen Owings Swan, University of Kentucky	Jurnal 2 : Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confident, Knowledge and Beliefs about Technology. Oleh : Mary Lundeberg, Mark Bergland dan Karen Klyczek University of Wisconsin-River Falls	Jurnal 3 : A New Experience Teaching Phonemic Awareness - A Teacher Action Research Oleh : Ivy Ng
PERSAMAAN
- Masalah dikaji daripada kekurangan/kelemahan pelajar. - Perlaksanaan adalah berdasarkan aktiviti. - Kajian dijalankan dengan kaedah penggabungjalinkan penyelidikan mengumpul data data menganalisis data tersebut. - Secara berpasukan.
PERBEZAAN
Mengkaji (Minggu Pertama) / Mengkonsepkan - Pelajar (2/3 kumpulan) memilih dan membuat cadangan tentang tokoh atau topic yang disediakan oleh guru mengikut format tertentu. - Mencari maklumat melalui internet dan mencetak maklumat. Menulis (Minggu Kedua) / Merancang - Menyediakan penulisan mengenai data-data dan bahan-bahan yang diperolehi. - Pelajar bekerja secara individual pada peringkat ini. Menghasilkan (Minggu Terakhir) / Melaksanakan - Membangunkan cerita digital menggunakan Perisian MovieMaker.	· Guru pelatih dikehendaki hadir ke seminar Case It Software.Seminar ini adalah mengenai simulasi multimedia di dalam sains. · Pada hari pertama dan hari terakhir seminar, guru pelatih ini diminta untuk melengkapkan borang soal selidik. · Guru pelatih ini diminta menulis esei mengenai dapatan dan cadangan mereka tentang semasa dan selepas seminar.	-Dasar-dasar kerajaan (hendakkan kanak-kanak mengusai kebolehan membaca-Bahasa Inggeris) -Melihat / memerhatikan kanak-kanak yang terdiri daripada majority berbangsa Cina (90%) tidak menyebut sukukata dengan betul. -Berdasarkan pengalaman guru yang mana juga berbangsa Cina. -Berbincang dengan rakan sekerja. -Perlaksanaan perancangan (kaedah pengajaran yang baru kepada pelajar berasaskan aktiviti-aktiviti pengajaran) -Refleksi aktiviti direkodkan.

____________________________________

PERBANDINGAN ABSTRAK


Artikel 1 : Technological Pedagogical Content Knowledge in Action : A Case Study of a Middle School Digital Documentary Project.
Oleh : Mark Hofer, College of William and Mary Kathleen Owing Swan, University of Kentucky

Kajian ini adalah mengenai kajian pengkaji terhadap guru dalam mendidik pelajar mereka menggunakan teknologi seiring dengan pembangunan Teknologi Pedagogi Kandungan Pengetahuan (TPCK) .Kajian ini menyelidik tiga domain dalam pengetahuan guru dan penglibatan mereka dalam projeck menghasilkan video digital dalam kelas pelajar pada gred 6.Kajian ini juga mengkaji area tahap pengetahuan guru dalam mengajar amalan TPCK.



Artikel 2: Using Action Research To Develop Preservice Teachers's Confidence, Knowledge and Beliefs about Technology
Oleh : Mary Lundeberg, Mark Bergland, and Karen Klycek, Universiti of Wisconsin-River Fallls
Hoffman, River Falls High school, River Falls, WI

Melibatkan guru-guru pelatih dalam projek kajian tindakan bersama-sama dengan pensyarah mereka dalam mengkaji peluang pengajaran masa depan untuk membangunkan pengetahuan pedagogi, mengenalpasti kepercayaan tentang pengajaran dan mendapatkan keyakinanan.Dalam kajian ini pengkaji melakukan kajian terhadap 10 guru pelatih yang menjalankan kajian tindakan bersama dengan pensyarah, pensyarah guru, dan guru biologi sekolah menengah.Tujuan kajian ini adalah untuk menyiasat samada dengan cara melibatkan guru sains pelatih dalam menilai kes berdasarkan projek pembelajaran multimedia secara kolaboratif memberi kesan terhadap integrasi teknologi mereka dan/atau meningkatkan keyakinan mereka dalam penggunaan teknologi.Guru pelatih dikehendaki hadir ke seminar Case It Software.Seminar ini adalah mengenai simulasi multimedia di dalam sains.Guru pelatih ini diminta menulis esei mengenai dapatan dan cadangan mereka tentang semasa dan selepas seminar.Analisis data diperolehi pemerhatian, temubual dan memeriksa esei guru-guru pelatih tersebut.Guru pelatih membina pengetahuan yang lebih kompleks berkaitan dengan teknologi pedagogi melalui seminar yang disertai oleh mereka serta meningkatkan keyakinan mereka untuk mengajar dalam bidang sains.

Artikel 3 : A new Experience Teaching Phonemic Awareness -A Teacher Action Research
Oleh : Ivy Ng

Sebagai seorang guru, pengkaji menjalankan kajian ini bertujuan untuk menyedarkan pelajar pengkaji yang terdiri daripada pelajar yang berbangsa Cina tentang kepentingan sebutan yang betul dalam Bahasa Inggeris.Kajian ini juga mengenalpasti cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru-guru baru Bahasa Inggeris dalam mencapai kesedaran sebutan Bahasa Inggeris dalam kelas.Pengkaji mendapati kanak-kanak biasanya akan membina pengetahuan awal dalam melukis, meniru, dan menyebut huruf sebelum dapat menyebut huruf dengan baik.Kaedah yang digunakan oleh pengkaji termasuklah mengadakan beberapa ujian pendengaran, bacaan dan melibatkan aktiviti-aktiviti pengembangan yang boleh menarik minat pelajar.

Aktiviti 1 : Ulasan Buku : Apa Itu Kajian Tindakan

Menurut Buku : ACTION RESEARCH ESSENTIALS, Dorothy Valcarel Craig
DOING TEACHER RESEARCH (From Inquiry to Understanding) , Donald Freeman
_______________________________________________
KAJIAN TINDAKAN melibatkan guru memerhati dan membuat kajian untuk memperbaiki cara pengajaran mereka. Kaedah biasa untuk meningkatkan keadaan dan amalan di dalam bilik darjah dan juga pengamal lain yang berasaskan persekitaran seperti pentadbiran, kepimpinan, sosial, dan pembangunan masyarakat.

Kajian tindakan adalah berasaskan komuniti.Komuniti ini adalah bilik darjah, tahap-tahap dalam darjah, sekolah, atau seluruh sistem persekolahan.

Kajian tindakan melibatkan sesuatu pihak menjalankan penyiasatan dalam persekitaran mereka dan bukannya kajian secara ekperimental.

Secara spesifik, kajian tindakan adalah juga satu bentuk kajian gunaan yang bertindak mengkaji aplikasi sesuatu prinsip atau kaedah dalam sesuatu situasi tertentu.

Guru dan pihak lain seperti masyarakat dapat bekerjasama dengan menggunakan kepakaran dan pengetahuan mereka untuk membuat kajian yang sistematik dalam memperbaiki sesuatu keadaan dan menyelesaikan masalah.

Kajian tindakan melibatkan pendekatan secara proaktif di mana ianya mengenalpasti masalah-masalah yang mungkin akan berlaku dan pendekatan secara reaktif yang melibatkan kita mengkaji masalah yang sedia ada.Kedua-dua proaktif dan reaktif ini melibatkan ciri-ciri mengenalpasti masalah, refleksi dan pembaikan yang berterusan.

PROSES KAJIAN TINDAKAN melibatkan memilih fokus, merujuk teori-teori yang boleh membantu, mengenalpasti persoalan kajian, melihat soalan secara lebih spesifik, mengenalpasti subjek dan individu yang terlibat, memilih kaedah yang terbaik, mengenalpasti set data, pengumpulan data yang sah, menganalisis data yang diperolehi, merekabentuk pelan tindakan dan bertindak dan melaporkan kajian (laporan).

_________________________________________________________

PROSEDUR KAJIAN

Berdasarkan yang saya baca, PROSEDUR kajian tindakan melibatkan beberapa fasa iaitu :


FASA SEBELUM KAJIAN

1) Fasa 1 : Pemerhatian
- Masalah
- Isu-isu
- keprihatinan

2) Fasa 2 : Menentukan fokus-samada secara individu atau kolaboratif,
mestilah bertindakbalas terhadap beberapa kunci persoalan:-

• Apakah yang saya hendak cari tentang pelajar atau situasi tertentu?
• Apa yang penting dan apa yang saya ingin tingkatkan dalam memenuhi keperluan pelajar dan kumpulan tertentu?
• Apa masalah, isu dan keprihatinan persekitaran tertentu?
• Apa isu dan keprihatinan yang dikenalpasti untuk meningkatkan situasi tersebut / tertentu?

3) Fasa 3 : Merujuk Teori-Teori yang membantu

• Teori yang diperlukan bagi mencari maklumat untuk membentuk plan perancangan serta hendak melihat amalan-amalan profesional, mengkaji perasaan, kepercayaan terhadap pengajaran dan pembelajaran.
• Merekodkan dapatan daripada teori-teori dan menyusun semula kepada peta konsep di mana yang akan membantu meluaskan / memperkembangkan idea-idea dan mengumpul maklumat berkaitan isu dan permasalahan.

4) Fasa 4 : Membentuk persoalan kajian

• Menyempitkan fokus kajian kepada 3 atau 4 soalan yang baik akan membantu untuk menggerakkan kajian.

5) Fasa 5 : Mengenalpasti Set Data

• Mengkaji persoalan kajian.
• Tanya / soal diri tentang data jenis apakah yang diperlukan.
• Semasa kajian berlangsung, mungkin terdapat data

FASA PERLAKSANAAN DAN ANALISIS

6) Fasa 6 : Pengumpulan Data

• Adalah dicadangkan penyediaan jadual pengumpulan data.Jadual pengumpulan data hendaklah diikuti sepanjang kajian berjalan .
• Analisis yang berterusan sepanjang kajian.
• Sediakan juga jadual masa (timeline).

7) Fasa 7 : Pelan Tindakan dan Laporan Dapatan

• Analisis yang berterusan akan membantu pengkaji melakar kesimpulan.
• Hasil dapatan digunakan untuk membentuk pelan tindakan yang akan dilaksanakan secara berperingkat.
• Kajian tindakan adalah sempurna untuk menjawab soalan " jadi apa?" (so what).Pengkaji kajian tindakan adalah mesti berupaya untuk menjawab soalan-soalan asas kerana keputusan / hasil yang diperolehi daripada pelan tindakan boleh menentukan penambahbaikan amalan.
  

_____________________________________________________

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

Apa itu data?

• Dalam kajian tindakan, data dapat diperolehi daripada bilik darjah dan persekitaran kerja.

• Data diperolehi daripada pemerhatian, skor ujian di dalam kelas, artifak pelajar, skor ujian yang ditetapkan, repons perbincangan atau perbualan secara tidak formal dan apa yang diamalkan.

• Adalah penting bagi seorang guru yang mengkaji untuk:

1. menyesuaikan data dengan persoalan.
2. mengetahui data yang menarik.
3. mengenalpasti kaedah analisis yang berkesan.
4. mempertimbangkan data sebagai sumber maklumat.

_____________________________________________________

BILA KAJIAN TINDAKAN DIJADIKAN SEBAGAI PILIHAN YANG SESUAI

1. Mengambil kira di mana kajian dijalankan.

• masalah, isu dikenalpasti secara spesifik.
• keputusan / hasil kajian boleh memperingkatkan persekitaran, situasi dan keadaan.

2. Kajian dijalankan berdasarkan masalah yang dihadapi.
(2 senario /keadaan)

• Kualitatif-rekod dalam kalendar atau diari / rakaman interaksi antara pelajar / pemerhatian guru / temuduga secara tidak formal.
  
• Kuantitatif - melalui kaji selidik /kaji selidik secara 'online'. / markah & skor pelajar / data-data penilaian.

____________________________________________________

ETIKA SEORANG PENGKAJI

1. Kecekapan , Competence : Tugas-tugas sebagai pengkaji untuk membantu / melantik ahli dibawahnya berdasarkan amalan dan prosedur kajian.
2. Amalan, Practise : Boleh dicapai, gunakan piawaian, standard teknikal yang diterima, perbincangan berdasarkan prosedur dan teknik, tanggungjawab, pengumpulan dan penyimpanan data, laporan dan komunikasi.
3. Sulit, Confidentiality : Mempertimbangkan kawalan dan keselamatan data.
4. Hubungan dengan komuniti, interaction with community : kesamarataan antara komuniti.
   

TUGASAN KELAS : NOTA

Konsep dan Model Rekabentuk kajian Tindakan

Sebelum ini kita saya telah menyenaraikan tentang mengapa kajian tindakan perlu dalam pendidikan.Pada kali ini, kita akan melihat model dan rekabentuk kajian tindakan.Ciri-ciri kajian tindakan dapat dilihat dari beberapa aspek pendekatan dan persekitaran.

• Aspek PENDEKATAN
  · Bagi meningkatkan dan memperbaiki mutu pendidikan.
  · Melibatkan guru-guru membuat analisis kritikal berkaitan dengan sesuatu tindakan dalam situasi di dalam kelas atau organisasi, serta perubahan boleh dicadangkan melalui kajian tindakan yang dijalankan.
  · Kajian tindakan juga melibatkan guru membina teori-teori daripada amalan sebenar.
  · Keutamaan diberikan bagi memahami dan memperbaiki amalan mereka sendiri.
  
  Aspek PERSEKITARAN
  · Kajian tindakan dilakukan dalam situasi sebenar seperti di dalam bilik darjah atau sekolah.
  · Melibatkan guru sebagai penyelidik dan sebaik-baiknya dilakukan secara kolaboratif.
  · Dijalankan secara langsung ataupun tidak langsung dalam sesuatu isu atau masalah yang akan menjadi fokus kajian.
  · Kajian tindakan juga melibatkan tindakan intervensi daripada individu luar yang mana akan membantu dan memudahkan pengkaji membuat analisis dan mengenalpasti antara amalan sebenar dan apa yang diharapkan.

KONSEP-KONSEP KAJIAN TINDAKAN

McNiff (1988) mentafsirkan penyelidikan tindakan sebagai satu pendekatan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualiti pendidikan melalui perubahan dengan menggalakkan guru-guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubahnya. Ia melibatkan guru dalam inkuiri yang dijalankan oleh mereka serta melibatkan guru-guru lain secara bersama.

Somekh (1989) menyatakan penyelidikan tindakan sebagai satu kajian terhadap situasi sosial yang melibatkan peserta dalam situasi sosial itu sendiri sebagai penyelidik dengan niat untuk memperbaiki kualiti amalan masing-masing.

Elliot & Edelman (1976) menyatakan kajian tindakan merupakan satu pendekatan yang berusaha mempertingkatkan mutu profesionalisme guru.Meruapakan penyelidikan terhadap situasi social di sekolah bertujuan memperbaiki kualiti amalan guru dibilik darjah.

Hanipah Hussin (2001) menyatakan kajian tindakan merupakan satu usaha dibilik darjah yang bersifat cuba jaya dan berterusan.Peserta (pengurusan sekolah, guru atau pelajar) membuat intervensi dan langkah-langkah penambahbaikan dalam usaha mendapatkan anjakan cara berfikir dan kesedaran yang baru.Ia dilaksanakan dalam apa jua keadaan dengan tujuan memperbaiki amalan kerja, menambahkan kefahaman baru dan meningkatkan profesionalisma dalam profesion perguruan.

MODEL-MODEL KAJIAN TINDAKAN

Model Gelungan Skema Tindakan, Kim (1992)
Model ini bertujuan mencari jalan yang terbaik bagi menangani sesuatu isu atau kekurangan yang berfokus.Usaha ini akan diteruskan sehingga dapat mengurangkan kelemahan kajian.Selepas itu, pengkaji akan beralih kepada isu-isu atau topik-topik lain untuk ditangani satu persatu.

Model Gelungan Skema Generatif, Kim
Berdasarkan model ini, isu utama yang menjadi persoalan kajian turut menjana isu dan utama yang menjadi persoalan dan kajian turut menjana isu dan masalah-masalah sampingan yang harus dicari jalan-jalan penyelesaiannya.Persekitaran kajian yang dinamik sentiasa memberi cabaran kepada para pengkaji meneroka isu-isu sampingan yang timbul akibat pembaikan isu pokok.Model ini banyak memberi ruang kepada para guru menjalankan kajian tindakan secara kolaboratif menangani isu-isu utama dan sampingan dengan kepakaran yang ada pada guru dari sudut pengkhususan dan minat.

Model Conzemius & O’Neill (2002)
Langkah pertama dalam merancang adalah mengenalpasti isu, iaitu apa yang hendak dikaji.Sebagai seorang yang profesional dalam bidang tugasnya, langkah ini tidak bermasalah kerana perkara yang hendak dikaji itu sudahpun bermain dalam fikiran pengkaji.Kekuatan bertindak secara kolektif dapat menjana lebih banyak idea-idea menangani cabaran, meringankan beban kerja serta menimbulkan rasa kekitaan dalam organisasi.

TUGASAN JURNAL

Artikel 1 : Technological Pedagogical Content Knowledge in Action : A Case Study of Middle School Digital Documentary Project
Oleh : Mark Hofer, College of William and Mary & Kathleen Owings Swan, University of Kentucky

Tujuan Kajian
Untuk membina pengetahuan berdasarkan Teknologi, Pedagogi, Kandungan dan Pengetahuan (TPCK) dengan melihat pengalaman dua orang guru secara mendalam dalam projek dokumentari digital.

Pernyataan Masalah
• Apakah kelebihan sekiranya pelajar menghasilkan video digital sendiri ?
• Apakah jenis pengetahuan guru ( kandungan, pedagogi dan teknologi) yang diperlukan untuk membina projek membuat cerita digital ?
• Di dalam cara manakah domain pengetahuan ini terlibat?

Sampel dan Setting Kajian
• Melibatkan 4 buah kelas pelajar digred 6 (98 orang pelajar) di sebuah sekolah di kawasan pinggir bandar di Negara Atlantik Tengah.
• 2 orang guru (Mrs. Barned & Mrs. Randall)

Prosedur Kajian
Berdasarkan projek yang akan dijalankan melibatkan mengkaji, menulis, dan menghasilkan.

Mengkaji (Minggu Pertama) / Mengkonsepkan
- Pelajar (2/3 kumpulan) memilih dan membuat cadangan tentang tokoh atau topic yang disediakan oleh guru mengikut format tertentu.
- Mencari maklumat melalui internet dan mencetak maklumat.

Menulis (Minggu Kedua) / Merancang
- Menyediakan penulisan mengenai data-data dan bahan-bahan yang diperolehi.
- Pelajar bekerja secara individual pada peringkat ini.

Menghasilkan (Minggu Terakhir) / Melaksanakan
- Membangunkan cerita digital menggunakan Perisian MovieMaker.

Pengumpulan dan Analisis Data
Dua orang guru yang diperlukan dalam membimbing pelajar membangunkan cerita digital ini ditemubual beberapa kali.Termasuk secara formal dan tidak formal.Kemudian bahan-bahan pengajaran yang digunakan semasa projek ini dikumpulkan termasuklah Rancangan Pengajaran Harian Guru, kertas-kertas edaran, bahan lain.Pengkaji juga membuat pemerhatian sepanjang tempoh 3 minggu projek ini.

Analisis menggunakan pendekatan merekod secara fokus, focused coding approach (Glaser & Strauss, 1967) di mana data yang dikumpul diselidik dan dibincangkan secara teliti.

Dapatan Kajian
• Pelajar dapat mempelajari pelbagai kemahiran melalui projek menghasilkan video digital sendiri.
• Guru perlukan pengetahuan dan pengalaman yang lebih tentang bidang mereka sendiri dan juga bidang teknologi.Kerana kesemua TCPK yang dikaji perlu hadir sekali dengan pengetahuan guru dalam bidang teknologi maklumat.
• Domain Secara Teknologi adalah terlibat secara aktif.

__________________________________________________

Artikel 2 : Using Action Research to Develop Preservice Teachers’ Confident, Knowledge and Beliefs about Technology.
Oleh : Mary Lundeberg, Mark Bergland dan Karen Klyczek
University of Wisconsin-River Falls

Tujuan Kajian
Untuk menyiasat samada dengan cara melibatkan guru sains pelatih dalam menilai kes berdasarkan projek pembelajaran multimedia secara kolaboratif memberi kesan terhadap integrasi teknologi mereka dan/atau meningkatkan keyakinan mereka dalam penggunaan teknologi.

Pernyataan Masalah
Adakah dengan melibatkan guru pelatih dalam kajian tindakan berkaitan dengan sesuatu projek akan meningkatkan pengetahuan dan keyakinan mereka untuk mengajar matapelajaran berasaskan teknologi.

Sampel dan Setting Kajian
Melibatkan 10 orang guru pelatih.(5 perempuan & 5 lelaki)

Prosedur Kajian
· Guru pelatih dikehendaki hadir ke seminar Case It Software.Seminar ini adalah mengenai simulasi multimedia di dalam sains.
· Pada hari pertama dan hari terakhir seminar, guru pelatih ini diminta untuk melengkapkan borang soal selidik.
· Guru pelatih ini diminta menulis esei mengenai dapatan dan cadangan mereka tentang semasa dan selepas seminar.

Pengumpulan dan Analisis Data
· Pemerhatian dan temubual.
· Memeriksa esei guru-guru pelatih tersebut.

Dapatan Kajian
Guru pelatih membina pengetahuan yang lebih kompleks berkaitan dengan teknologi pedagogi melalui seminar yang disertai oleh mereka serta meningkatkan keyakinan mereka untuk mengajar dalam bidang sains.

_________________________________________________________

Artikel 3 : A New Experience Teaching Phonematic Awareness - A Teacher Action Research
Oleh : Ivy Ng

Tujuan Kajian
Pernyataan Masalah
Sampel dan Setting Kajian
Prosedur Kajian
Pengumpulan dan Analisis Data
Dapatan kajian

TUGASAN KETIGA : LAPORAN CATATAN KOLOKIUM KAJIAN TINDAKAN DPLI JANUARI 2009.(Tajuk 2)

Pembentangan ini bertajuk Meningkatkan Penglibatan Pelajar Masalah Pendengaran Dalam Matapelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Bagi Tema Pencapaian Kendiri Dengan Menggunakan Kaedah Permainan Dart dan dibentangkan oleh saudari Norsakinah Binti W.Ishak, saudari Nurulhuda Binti Mohd Rejap dan saudari Azwani Binti Mohamad Ariff di Bilik Perdana B.

• Tujuan kajian ini ialah untuk meningkatkan penglibatan pelajar masalah pendengaran dalam matapelajaran pendidikan sivik dan kewarganegaraan serta mempelbagaikan amalan pengajaran guru yang hanya tertumpu kepada teknik kuliah kepada teknik permainan.

• Kajian ini melihat bagaimana dapatan daripada tiga orang pelajar perempuan dan enam ornag pelajar lelaki di Sekolah Men. Keb Dato’ Sri Amar Diraja, Muar, Johor.
  

• Terdapat dua persoalan dalam kajian ini iaitu adakah kaedah permainan dart dapat menarik minat pelajar melibatkan diri ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung? dan adakah kaedah permainan dart dapat menerapkan nilai-nilai murni dalam diri pelajar dari aspek kerjasama dan bertolak ansur dikalangan ahli kumpulan.

• Metodologi yang digunakan oleh pengkaji di dalam kajian ini adalah melalui rakaman video dan rakaman gambar.Selain itu, pengkaji juga turut menggunakan catatan yang mana melibatkan pengkaji mencatat bagaimana penglibatan pelajar dan secara kaedah temubual tidak berstruktur.

• Pengkaji menggunakan strategi mengikut langkah-langkah yang tetap dalam satu kitaran yang melibatkan langkah merancang, bertindak, memerhati dan merefleksi.

• Daripada dapatan hasil kajian pengkaji melalui teknik video dan gambar, pada pusingan pertama mereka mendapati pelajar dapat melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran dan memberi tindak balas.Pelajar juga kurang menunjukkan kerjasama dan sifat bertolak ansur di antara satu sama lain.Sikap kerjasama pelajar dapat dilihat pada pusingan kedua apabila wakil yang dipilih oleh guru tidak dapat menjawab soalan dan mereka berbincang di dalam kumpulan.Melalui temubual pula, pelajar berpendapat guru sepatutnya membuat nombor giliran kerana pelajar berebut semasa ingin membaling dart.Pusingan kedua pula lebih memberi kesan yang baik di mana aktiviti kumpulan dijalankan.Pelajar juga tidak merasa mengantuk apabila guru mengajar serta lebih mudah mengingat pembelajaran yang di ajar oleh guru. Melalui catatan pengkaji pula, pusingan kedua di mana pelajar dikehendaki bekerja dalam kumpulan lebih memberikan kesan yang positif kepada pelajar.Dari segi nilai murni, pelajar dapat bekerjasama dan bertolak ansur dalam menunggu giliran.

• Terdapat beberapa cadangan melalui kajian ini, antaranya seperti mengubah pelbagai bentuk permainan seperti teka-teki, jadual bernombor, catur, kotak beracun dan lain-lain lagi.Permainan yang berbentuk fizikal juga boleh dijalankan bagi menarik minat pelajar.Saya dapati kajian yang dijalankan oleh pengkaji ini adalah sangat menarik.

• Seorang guru yang kreatif dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi menarik minat pelajar untuk belajar seterusnya meningkatkan pemahaman mereka terhadap topik pengajaran yang diajar oleh guru.